教育能够改变什么-第14章
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“这可是一件功德无量的事，能写霍老师真是三生之幸啊。”天光问道，“是哪位作家呀，我倒很想见见，把咱霍老师的故事好好抖搂抖搂，还多得是呢。”
“哦，对了，这张报纸上经常会有他的文章。”黎明起身到书房找来一份，“这是他为晶莹写的悼文，看得我都掉泪了。今天晶莹的追悼会他也参加了，只是没机会深谈。”
等爸妈回来，一块儿吃了午饭。天光忽然接到童教授的电话，有重要事务请他前去。
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有心人定会从霍老师的教育经历当中，学到很多有用的东西，哪怕只是一个小小的细节。前一段天光的故事是从侧面折射了，教育有所不为；这一段则从正面展示霍老师到底如何为之。
霍老师的具体教育方法，可能是别人尚未想到的。这些方法不可以照搬，但根本的原则却是可以通用的。真心地为孩子着想吧，以心换心，教育者的形象才会那么美好。
其实前文穿插过不少霍老师的教育故事，浓缩精华作了细节化的处理。比如本段故事与A段就有呼应之妙。像A段当中有时一小段就是一个完整的故事，这些霍老师的宝贵财富，若因其篇幅简短而被忽略就太可惜了。细节更需用心品味。
呵护孩子身心是人格教育的第一步
跑出学校，我就想：“如果遇上霍老师那样的老师，我的命运就完全不会是这个烂样儿了。可惜我没有那么幸运。教育如果不能给予学生这种幸运，那就是失败。”我和晓桐抱头痛哭了一阵，就各自回家了。
要不是父亲到学校找了校长，我这会儿就已经退学了。“赋闲”在家的那几天感觉好极了，惟一放不下的是晓桐。可以按照自己的目标去发展了，想学什么就学什么。我实在不愿意再回到校园了。也算受教育多年了，学校却从未给我留下过什么好印象，也没遇到几个好老师。整日里埋头书本，毫无创造的乐趣；根本没有属于自己的时间，我们如何自由发展。学习之苦自古皆然，什么“十年寒窗无人问，一举成名天下知”；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”；“头悬梁，锥刺股”，这些封建观念早该改改了。学校真像一个牢笼，赋性自由的鸟儿折断了稚嫩的翅膀，飞翔的能量只能雪藏于平庸的环境之下，不知还有没有机会得见天日金玉重光。
我无奈地重又回到了班上。班主任换了新的，原来的还当我们的科任老师。经历了这场风雨，我和晓桐在班里都有点抬不起头来了，再也不可能像以前那样自然地交流，再也找不回美好的感觉了。
这倒真像我们做了什么见不得人的事似的，老师做错了，带给学生身心的伤害是无法挽回的。除了几个好朋友，同学看我们的目光也和以前不同了，虽然他们一直都知道我俩的关系。
晓桐和同桌晓英的关系也在逐渐恶化，不知怎么搞的。晓英这人挺怪的，有些忧郁和敏感，学习成绩挺高的。也许女孩子之间总有些矛盾吧，尤其两个优秀的女孩。本来晓桐还是颇有人缘的，旁边几位女同学都站在晓桐一边，让晓英显得有些孤立。我倒是于心不忍，和谁都搞好关系。心里恋着晓桐，并不妨碍和晓英的正常交往。
“我要是把心里的故事说出来，都够你写一部长篇小说的了。”晓英面色忧然地对我说。
我知道她和母亲的关系不太妙，却想像不出母女之间怎么会有解不开的疙瘩呢。我虽然有心事也不和父母说，但这不影响心理感觉上他们是我最亲的人啊，只是我们孩子的事说了他们也不会理解。怎么晓英和母亲就那么苦大仇深呢，是她太敏感了吗。
不仅仅是这样，是父母太不了解自己的孩子了，从未能走进孩子的内心世界。父母和老师一样，只管成绩，不管身心，缺少了身心健康和人格培育的教育，能称得上什么素质教育？没有人理解孩子，他们的内心就会更加孤独更加忧郁，心理郁结无处疏解，久积而成疾。孩子的心理需要外力的救助，然而当前的教育环境却只能让他们更为压抑，这叫什么以人为本？
这种漠视孩子身心的书本教育，是对孩子成长规律的无知逆反。心理、道德、人格都无法从书本上得来，讲得再天花乱坠也是徒劳。以人性和天性为根本的教育，只能靠人去实现。教育者的平庸将会注定教育的失败，因为这种教育不是对孩子自主潜能的激发，而往往是对其身心深深的伤害。体制变革成败的一个标准，就是能否让事业主体变得杰出。教师群体的内存能量当然也需要外部环境的激励，内力与外力的撞击中才会发生裂变，释放巨大能量。
“我眼下那部长篇还没影儿呢，不过我可以放下张衡，先写你这一部。”我对晓英笑笑。当时我正筹划鸿篇巨制呢，立志要为一代科学巨子东汉张衡传扬一生精华，在文学史上树立一个科学家的经典形象。由于受章回小说影响较大，前六十回上下对仗的题目我都拟好了，只待退学以后铺纸挥毫一展才思了。
晓桐和晓英都毫不怀疑我的伟大志向。我正准备倾听之时，晓英却欲言又止。
我侧身向后，见晓英无言，便不自主地将目光移向晓桐，晓桐竟然一直在盯着我看。四目相对，我心头为之一颤，久铸的坚冰立刻就被一股柔情融化了，继而涌出无尽的歉疚。我刚想对她说点什么，晓桐已经微启双唇。
“凤亮，很久了我一直想跟你说个事儿，我家里人想让我退级。我想问问你，怎么想的？”晓桐也有点忧郁地望着我。
我震惊之下愣怔无言，晓桐要退到初二年级，我们就不在一起了。难道这么快就要分开了吗？不，我真切感受到了一种即将失去的刻骨之痛，即刻珍惜只怕已来不及。这么久了，我不该冷落晓桐啊，为什么要慑于别人的压力呢？我太不勇敢了。离开了晓桐，上学就彻底没意思了，与这无滋无味的教育为伍，我独自如何承受？
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很多社会问题都有其心理成因，这与当前的心理教育一片空白关系甚著。教育和学习的内容还不够科学和完善，课程改革需要继续深化。作为家长，也要更加关爱孩子的身心健康。和孩子做平等的朋友，具备沟通的基础，经常和孩子讨论与研究问题。不要除了分数就对别的不闻不问，发现异常更得及时谈心。功夫在平时，切莫使心理问题久聚成疾积重难返，影响孩子的人格发育。
更加可悲的是，孩子的性格心理常会无端地被刺伤，他们的纯真感情也终于要被摧残殆尽了。这留给孩子一生的会是什么呢？后面有篇解读文章《面对早恋，这样的好老师令人感动》。说真的，当前教育最大的问题，就是缺乏感动和生动，而又多了残酷和枯燥。
功过成败不只取决于改革者的境界
天光被邀请列席这次重要的校长办公会，作为校党委常委的童教授也已在座。议题是本校教师人事制度改革方案的征求意见稿。
“公布了第一稿之后，各方反应比较强烈，一石激起千层浪啊。我们也通过多种渠道汇集了很多意见。这是一次自由讨论，各位有话尽管说，不必忌讳。我们都来讲真话，深挖这场改革的利弊，这样有不当的做法才能及时纠正。”校长平和地主持会议。
有一位常委率先发言：“这很正常，改革总要触动一部分人的利益。我们这次改革的目的是建立教师队伍的激励机制，这是实现人尽其才、才称其职的关键所在。如果没有一种高效能的外部环境来激发，那么人总是会有惰性的，教师也不例外。所以改革是大势所趋，阻力是难免的。”
童教授双手拥护，“我是一个教师，但我早就盼望着这样的实质性改革。自古至今，我们的教育关系中还是师尊生卑，学生处于被动地位。为什么会这样？就是缺乏对教育者的规范和激励机制。教师的岗位太安逸了，没有危机感和竞争观念，没有匹配的淘汰制，这样无论是谁都会变得有些不思进取，不会投入地为学生群体的利益着想。”
“这里我们需要明确一些情况，有人只看了我们的文件就认为，此次改革是只拿教师开刀，决策者却不肯放弃自己的既得利益。这明显是不了解情况的局外观点。四年前我们改革的第一步就是行政部门，部处级部门砍掉了几乎三分之二，当时的力度远大于今天。至于后勤部门，早已完全社会化了，他们的饭碗大小得由市场来定。国家给的津贴，九成以上都用在了教师身上。我们从来没有也不能漠视教师的功劳和利益，他们是我校创建世界一流大学的中流砥柱。正是为了让真正德才兼备的教师脱颖而出，担当重任，才需要这样一次根本性的变革。”一位副校长解释了一番。
童教授补充道：“如果反对者是一名教师，我倒有理由怀疑是他不肯放弃自己的既得利益，一个轻松舒适旱涝保收的工作环境。立场通常会不自觉地决定一个人的取舍。今天上午我刚认识的一位评论家朋友，跟我提到了一些别人的观点，有人甚至担心北大清华会成为教育发展的障碍。这位朋友和我都认为这纯粹是主观臆断，不能成立。有些专门写时评为生的人，总喜欢信口开河标新立异，真是‘语不惊人死不休’啊。对待这些观点，我们只能多一分怀疑的眼光和审慎的态度，因为他们的议论大多缺乏客观依据，都是心血来潮随心所欲。有些荒谬到了极点，不值一驳。如果说我们的名校太少了，应该多几个北大清华这样的，那么它们就不仅不是障碍，而且还是榜样，是领军人，是教育进步的一个航标。竞争产生差距，差距带来动力。北大清华并不妨碍别校的发展，每个学校所能切割的市场份额都很有限，而且学生的优秀与否也不只取决于分数，还有其他潜能可以挖掘。天光先生，我很想知道美国是一个怎样的状况。”
天光一直听得仔细，既然童教授提到自己，他就开口道：“美国的名校资源肯定也属稀缺，因为名校和名校大不一样，它只是一种相对衡量，名校当中也分三六九等。顶尖的名校也就那么几所，四所和两所有什么本质区别？而且中国名校绝不仅是北大清华。美国的教育资源分配格局与中国相类，只不过其总体质量和水平高一些。所以中国教育的发展，关键在于提升整体水平和综合素质，而领头羊则是必不可少的。如果一个国家没有几所国际一流的大学，那么整个的教育状况都是失败的，因为其最高水平也不过如此。”
天光的精彩点拨赢得大家击掌。童教授接过话茬，“再回到刚才，如果持这种观点的是北大清华人，我有理由增添几分信任，但是如果出自外校中人，那就有可能是维护其自身的立场和利益。任何名校都不是谁想造就便能轻易培养出来的，关键还得靠自身在变革中求发展。看到别人成功了就给扣上个‘发展阻碍’的帽子，谁还敢做出头鸟啊，中国教育还怎么自由竞争，如何实现多元？”
童教授意犹未尽，端起茶杯轻啜一口，继续道：“有人甚至搬出蔡元培先生的‘循思想自由原则，取兼容并包主义’来反对我们的改革，其实仅理解了一层皮毛，不得要领。鼓励竞争才更利于思想的自由和学术的交锋，在缺乏竞争意识和危机感的平庸环境中，碰撞不出自由的思想和创新的光芒。有人将风马牛不相及的事扯到一起，就自以为是思想自由，实则思维僵滞观念陈腐。破除腐朽，再塑观念，是改革的第一步。”
天光微笑道：“回国前，我在网上也关注了一些本校改革的思想碰撞、观念交锋。有人都扯到了去年某校开除怀孕女大学生事件，联想力不可谓不丰富呀。这样没有人性的决策同我们今天的改革根本不可同日而语。”
这话引起的笑声轻爽中含着沉重，这就是中国教育的现实啊，差距无处不在，有锐意改革家，也有封建卫道士。需要改造的是落后者的头脑，而不是限制先行者的步伐。
中国教育的种种问题，教育从业者的素质欠缺，都要靠根本的改革去扭转。体制与人不可分割，正如环境与人互为作用。教育发展靠体制和靠教师，其实是统一的。教师的素质和潜能需要体制环境的激励，师长的教育行为出了问题也需要得到制度的规范与纠正。
教育从业者的素质，首先是思想和人格，这种境界至关重要，因为思想观念是决策与行动的先导，甚至决定了一个人的本质。但是，如果教育和变革的功过得失，仅仅取决于决策者和改革者的自身境界，那就会严重存在危险的变数。因此，一切行为的实施，一切权力的扩张，都必须辅以制度规范，所有教育和所有改革同样如此。缺少制衡的权力是不可信赖的，不能只靠当权者的境界和自觉。
校长办公会继续进行。星光那边的童心高烧已退，而转至小汤山医院的萱颜病情怎样了呢？霍老师心头日夜挥不去的
