教育能够改变什么-第13章
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像自己原来的老师，那纯粹是在整学生啊，没有爱心也不懂教育，那样的老师带给孩子们的将是怎样的灾难呀。教育的人性进步，要靠体制改革，更要靠教师素质呀。人的因素是建设还是破坏至关重要，一个好老师可以在旧体制之下带给学生人格的成长，一个坏老师却可能把好体制糟践得面目全非。作为一个教授，天光怎能对教育的变革发展无动于衷呢？改革也会有不当之处，那没有什么，知错就改嘛，可怕的是因循守旧不思进取，可怕的是教师的素质“数十年如一日”呀。
相对于大人制定的规矩来说，所有的孩子都会“犯错”。黎明也清晰地记得自己幼年犯下的错误，奇怪的是，自己竟然获得了霍老师的屡屡表扬。
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孩子的人格心理经不起这种伤害啊。如果师长的人格有问题，又能教给孩子什么呢。教师没有权力摧残孩子的心灵，可是孩子的权利的确是缺乏保障啊。
不只是孩子懂不懂大人规矩的问题，更重要的是规矩是否合理，犯错和需要改正的不只是孩子。即使是合理的规矩，也要让孩子懂得为什么要这样，不能让孩子违心地说话做事。强制只会产生伤害。
可怕的是教育者的逆反
“海上生明月，天涯共此时。”回到范公亭，晓桐遥望跃出云海的圆月，她被银辉笼罩，更显动人。
“你都快成一个小玉美人了。”我看着晓桐的脸，说，“我们玩个对诗游戏好不好，把我们能想起来的古今中外咏月诗词，全都吟诵个遍。谁想到了谁就说，说不完整也算数。”
晓桐也兴奋起来，“我可是想到一句说一句啊，其余的你来补充，当我的秘书。”
“我感到非常荣幸。你知道诗仙李白传下来总共才一千来首诗，其中三百多首写到了月亮，堪称月仙李白了。只要是诗人，就没有不咏月的，如果对着月夜还无动于衷，肯定成不了诗人，月仙即诗仙。还记得杜甫的那首《月夜》吗，我们课本附录上有。加大阅读量就是有好处，不然今夜我们就没词儿了。对了，我想起来一个人。我小时候看过一位霍老师的书，她早就主张加大阅读量了，后来的课本就好像是按她的想法改的。”
“好，那就背给我听听吧，不准糊弄我啊。”晓桐将右手搭在我的肩上。
我运足语调，音韵十足地吟道：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？”
“这个太大人化了，我们什么时候能有小儿女呀。换一首小孩子的。”晓桐诡笑道。
“干脆即兴做一首吧。仿照元代马致远的小令《天净沙·秋思》，来一首《春韵》吧。”我灵机稍启，诗思涌动，“春风绿树新芽，小桥流水咱家，京城社区广厦。夕阳西下，月满海角天涯。”
晓桐拍手称赞，“好好好啊，只不过为什么是‘京城’呢？”
“嗐，好男儿志在四方嘛。说不定以后咱们会到京城安家呢。”少年总是心无边界。
依亭相偎，吃着点心果品，对诗赏月，我和晓桐宛若置身仙境而飘飘然起来。尽兴游戏之后，我俩才披着月色骑车返回，路上虽然月明如昼，仍颇有几分历险的感觉。也许一年之后我会万分怀念此时。
星期一下午最后一节课是班里的例会，我和晓桐毫无疑问地成了大出风头的男女主角，体验了一回绯闻被老师炒作的意味。
“我们今天这个班会不讨论别的，就请两位同学来现身说法，谈谈他们是怎样走上早恋歧途的，竟然不惜以旷课为代价。”
我明白了，看来老师要拿出整节课为我俩做个专题，竟然还要谈谈恋爱经过？这要是放在结婚仪式上还差不多，当前这个场合怎么说呢，丢死人了。
晓桐和我都默默地红脸低头站着，一前一后像两个大逆不道的小罪人。表面上沉默，内心里翻江倒海，都恨透了老师，我们做什么了，也没干什么呀，干吗这样兴师问罪。老师到底想干什么呢？我们只不过利用了仅有的一点课余时间，去仙山佛寺向先哲们学习了一下，感觉比在学校里收获大多了，早知如此，真想受教育我就不来学校了。学校是干什么的，难道就是这样滥施精神酷刑的，这种人文环境是造就人还是毁灭人？简直是灭绝人性的教育。
班主任见我俩无言以对，进一步攻击道：“好，既然你们觉得在底下说不够体面，那就站到讲台上来！敞开了说，把你们俩的私房话都抖搂抖搂。”引起同学们一阵哄笑。
我俩还是站着没动，老师有点急眼了，快步走下讲台，“还得让我请你们吗，出来！”随着厉声断喝，伸手便来扯我的右臂。
“不用你请！”一股怒火由心底直冲脑门，再也压抑不住了。同桌金英已经起身让开路，我一个箭步窜了出来，径自步向讲台。老师不禁惊异，也就没再去拉晓桐。
“我本不想说，可是老师非逼我讲，那我就给你抖搂清楚。”我昂着头，摆出一副壮士赴死的演讲姿态，“我们是去游了云门山和范公亭，这又怎么了，有谁规定男女同学不能一同出游了？如果真有也要立刻废除这样没有人性的规定。谁有权力来制定这些狗东西，为什么不倾听学生的心声，到底是为谁制定的？”
老师缓过劲来了，吼道：“老实交代你们的错误！我让你说什么？”
我根本不加理会，“我们在游玩的时候讨论了好多问题，那也是学习和研究啊。学校里就知道照搬书本，可我们那是创造性学习、研究性学习呀。这种学习方式有错吗？创造性学习，首先是创造自己的学习方式。有哪个混蛋规定，必须在学校里学习，必须按照你们的规定和模式学习了？”在老师的“激励”之下，我开始大放厥词。
“混蛋！你在胡说些什么？”老师也怒火中烧了。
“有人总说我们逆反，可这是由你们的逆反在先导致的。教育主体之间的力本来就是相互的，你给了我一种破坏或者建设的力，我自然就还给你同样的力，而且力度不减。来回推手，交相递增，矛盾爆发只会愈发猛烈，可我们不能退缩，否则就得被你们逼上绝路。”我的演讲渐入佳境，真有点英雄就义之前的慷慨感觉了，布鲁诺要不是被割了舌头，肯定也有这么一番来头，“我们之间不是教育和被教育的关系，而是共同的成长。老师和学生，谁都是教育者，同时谁又都是受教育者，教育是相互的，只不过形式不同罢了。只有保证了这一点，我们才能实现平等。凭什么以教育的名义就可以随意侵犯人权，连法律都不放在眼里。我不想说的事，你凭什么强制我说，难道要凭武力吗？”
“啪”，响亮的一击，我的左颊已是一片绯红，这让我刚上学时挨的那次“毒打”瞬间重生。我抬手捂住了脸，忍住生疼想把话说完，“为了争取我作为一个学生的权利，我却只能被迫退学。其实这个学我早就上够了，这么没有爱心，没有人性，没有乐趣，我还学它干什么？难道也要学得跟你们一样？然后再去迫害下一代？”说到这里，我的眼睛已盈泪水，“同学们，这将是我的最后一课。老师，我最后叫你一声老师，你可以打我，可以滥用强权，可以用你的言传身教戕害我们的身心，但你不得不承认，这是教育彻头彻尾的失败！再见了，同学们。”
挂着满脸的泪，带着心头的伤，在义愤之下夺门而去。“凤亮，你等等我！”晓桐的声音追着我的背影冲出了教室。这声音冲下楼梯，冲到马路，我和晓桐一路狂奔，向校园外广阔的天地尽情跑去——
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失败的教育大同小异，成功的教育却各有各的成功之道。失败的教育有时候是很残酷的，甚至不能称之为教育。这位老师的极端处理方式，激发了孩子的满腔义愤。如果不是这样，我们可能还不会深切地感到，这样的教育有多么失败。但它为什么会失败呢？当教育一旦依靠了强权压服，就注定如此。
孩子其实什么都懂，除非你不了解他们。尤其是崇尚钻研和思考的孩子，千万别把他逼急了。这不是开玩笑。
找到通达潜能迷宫的捷径
黎明刚上一年级没几天，就迟到了一次。他知道把自己带大的奶奶这天要回老家了，早早起来就偎在奶奶怀里哭着闹着不让走，奶奶哄着劝着先送他出门。黎明擦着眼泪去上学，推开教室的门，霍老师已然站在讲台上了。同学们的目光全都集中到自己身上，他突然感到莫名的委屈，张开小嘴“哇哇”哭了起来。
模糊泪眼中好像霍老师走了过来，亲切地微笑着给他擦拭，他才止住了哭声。霍老师牵起了他的小手，对孩子们说：“黎明同学虽然迟到了，可他能认识到迟到不好，他因为影响了大家上课感到很难过。这种积极的态度，为他人着想的心思都是值得表扬的。好，我们给他鼓鼓掌，请黎明同学回到自己的座位上，我们继续上课。”
在老师和同学们鼓励的掌声中，黎明有点腼腆地走到位子上坐好，翻出课本，身心投入地听讲。讲台上的霍老师年轻又漂亮，尤其在孩子们的眼中，她的形象是最真最美的，一种由内而外富有张力的美。老师的这种形象就是一种美的熏陶，一种人格的感染，一种无声的滋润。小黎明从霍老师身上分明感受到了奶奶对自己的抚育之情，闪烁着慈母的光辉。
小学三年级，霍老师鼓励同学们把自己的课外读物带到班上，建设了一个图书中心。这样做还可以培养孩子为别人付出的人格，与人共享欢乐的品质，消除自私的倾向。书的扉页要写上主人的名字，毕业时都各自发还。为免图书丢失和破损，班里还制定了几条规则，这些书是不能带回家看的。
黎明却破了戒，偷偷将一本科幻小人书带回去给弟弟看，天光看完竟又借给了邻居小伙伴。迟迟未归还，终于让班里的图书管理员发现了破绽，“不好了，霍老师，咱们的图书箱里少了一本书！”
“有没有点错呢？”霍老师轻声问。
“绝对没有，我都点了好几遍，就是少了一本。”管理员恪尽职守。
座位上的黎明有点心虚，差点把这事给忘了。霍老师说可能是看完书忘了放回书箱，让大家各自找找。黎明也装模作样地找了一通。依然没有结果，霍老师意识到了点什么，“咱们规定书不能带回家，可也难免有同学没留神忘了还书，和自己的书弄混了就带回去了。如果谁找到了明天单独交给我就成了。”
黎明放学后的头等大事就是找到那位小伙伴，真是谢天谢地，他还没有再转借给别人。
晚上钻进被窝，黎明手里攥着那本书，心里还是有点打鼓，毕竟自己违反了规定，同学们知道了骂自己“小偷”怎么办？
次日一早，霍老师听黎明讲完事情原委，竟然很高兴。上课前还向同学们表扬了他，“黎明同学把我们的书找回来了，这说明他是一个负责的孩子，是一个诚实的孩子。做人，第一是诚实。什么叫诚实？黎明这样做，就叫诚实。希望大家都像黎明这样做一个诚实的人……”同学们再一次为黎明鼓起掌。
黎明和同学们受到的表扬还有很多，他曾因为坚持刷牙受到过表扬。班上还开展过“表扬与自我表扬”的活动呢，专门设立了“表扬箱”，写个纸条记录点滴进步，可以表扬别人，更可表扬自己。在校园内外做了什么好事，帮父母干了多少家务活，买菜、做饭、洗衣、刷碗……都是表扬的资本。这些纸条会由霍老师定期在班会上宣读，激励着大家向更高目标进步。
细致入微是素质教育的本质特征之一，一点一滴的成长都是可贵而可喜的。进步的动力是对自我价值的认可，不论这种认可来自何方。别人的认可有助于自我意识的确立，自己的认可更是一种有效的激励。自我认可用不着谦虚，用不着自欺欺人，真谦虚是自卑，假谦虚是虚伪，对自我的公正评价不叫谦虚，也不叫骄傲，那叫实事求是，所以谦虚不会使人进步。成长路上就是要有雄心壮志，永远向着更高目标迈进，才能让自我人格、智力的潜能光辉闪耀。
给潜能一个机会，黎明这些孩子在霍老师的“激励、赏识、参与、期待”中，健康成长，自主成才。人格教育和智力发育合而为一，才是真素质。教育成功靠的是师长的人格和智慧，师长的潜能亦如宇宙般神奇。潜能碰撞出的火光，照亮了通达迷宫的合理路径，师生沿着这条路一同行走，一路成长。
黎明和天光兄弟二人深情忆旧，霍老师带给他们的小学时光永远是谈不尽的话题。“霍老师的故事都成我们教育和人生的养料了，得好好挖掘呀。”黎明感慨道，“我听霍老师说有个年轻人正在采访整理呢，对咱哥俩的事儿挺感兴趣，说有机会一定来采访我们。”
“这可是一件功德无量的事，能写霍老师真是三生之幸啊。”天光问道，“是哪位作家
