教育能够改变什么-第1章

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《教育能够改变什么》
作者：佚名
序言：教育艺术需要艺术的表达
新浪网文教中心总监侯小强
教育之所以能成为一门艺术，必定不是靠生搬硬套就可以成功的；其内在规律和机理也必定不是靠“直来直去”就能深刻表达的。因此本书作者独创性地以寓言的方式，来解读教育规律是高明的。生动的情节融合了大量的教育案例和方法，给人的启发和教益是具体实用的。
教育艺术本身的魅力与这种表达方式相得益彰，这体现在本书的很多方面。一是全新的结构和章法；二是两条情节线索两个教育时空的交织对比；三是霍老师的教育艺术和方法展示；四是“我”与晓桐的情感主线；五是悬念迭出的故事情节；六是鲜活的人物和教育成功案例；七是情节对教育观念和行为的启示；八是倡导人格教育的真谛；九是作为核心理念的经典标题和画龙点睛的互动留言；十是精辟分析实际案例的评论解读。当然，这本书的亮点还不止这些，需要我们用心去品味。
先说情节线索贯穿的近50个教育故事吧。正是因为艺术手法的多样化，才没有丝毫斧凿的痕迹。一条情节主线串起万粒珠玑，其价值远非单篇故事可比。正如Y段互动留言：“情节主线是条河流，因势利导地流向教育的海洋。流程中不时激起美丽的浪花，呈现给我们丰富多姿的教育故事。浪花顺着河流的方向前进，它与河流的融合不着痕迹，所以我们感觉不到教育案例的独立存在。”
为了更好把握教育的规律、方法，真正发现本书的精妙之处，我们还需要对这些故事逐段作些赏析。一个作品的生命力在于那些闪光的细节，其价值不以篇幅来取舍。与大段的故事相比，细节给人的启示毫不逊色。
比如A段《走近大自然，寻觅教育的春天》，在情节当中自然而然地包含了四五个教育故事，可以概括为：自然日记、自然角、晨检及刷牙、大大夫与小药箱。这些故事都已经融为情节的一部分，但是有心于教育的人，不会忽略它们的存在。虽然就是那么一个做法一个细节，但却不是一般人能够想到的。这些东西都是独创的教育方式和方法。
像自然日记和自然角，就启发了孩子们亲近自然、爱护环境的天性和品质，这是一种无声的教育；像晨检，这真正是细致入微的素质教育啊，孩子的成长和身心健康如果都能得到这样的关爱，教育真是太有人性了，这正是书本教育的欠缺；而教孩子们懂得刷牙重要性的那个小实验，又是多么有趣的奇思妙想；仅仅是一个小药箱，就在孩子的心灵中注入了坚定的志向，引导她们朝这个方向发展，长大后成为了大大夫。教育就是因为这些小小的细节而成功的。这五个小故事都很有教育价值，让情节也变得生动鲜活起来。
B段的春游颐和园、教改及教学经验，都极富有创意；D段的错别字病院等四个故事，证实了教育主体双方互动的创造力；E段的个性化教育让方岩成材，Y段还有与之呼应的详尽故事，班上的活动小组也是一道独特的风景；H段中霍老师的成长经历确是关键；L、M两段中黎明、天光小哥俩的不同教育，鲜明对比之下更见症结；N段是霍老师的表扬艺术，三件事的处理方式与众不同，启人心智；P段穿插了军医毛毛的多个成长故事；Q段提及霍老师的学生不近视不驼背等教育的细节，这和第一段的晨检及刷牙等故事属于同一个原理；S段和T段展示了昌明的人生之路，五个故事中，不爱“告状”的霍老师、飞吧鸽子，尤为打动人心；U段是独生女海汀的长篇故事，案例相当典型，代表了很多孩子身上共有的问题，这个复杂的转变过程，充分显示了霍老师的教育艺术；V段则是海汀的成长波折、大队改选风波，情节互为因果，成长路上又起了一个高潮和难题；W段集中笔墨于凌真的典型案例，又一个“问题孩子”的转变，足以破解好多教育的难题；X段更见艺术手法的表现力，昌明不觉间已然讲述了五个故事，霍老师的态度和对待方式各不相同，只待有心人去发现和领会；Y段中有启发的细节，可以说是数不尽的；Z段余音袅袅，几个故事更是达到了教育的至高境界。
可见教育案例足够多了，这些丰富的案例自然融合于有机的情节时空，一点不着痕迹。如果不是有意点醒，不少精彩的故事可能会被忽略，因为它们的篇幅非常简洁，且又并非独立于情节之外。这正是本书的艺术性之所在。
不仅前面提到的这些亮点，这本书的艺术手法和独到之处还有很多，比如叙事节奏有张有弛富于变化，比如具体时空承载丰富案例，比如生活与教育的自然融合，两条情节线索的合而为一，对于教育本义的拓展和探求，等等。这不仅是一部教育实用性和文学艺术性相结合的作品，在教育科学的研究和发展上也有其应有的价值。关于教育的方法、规律、本质、真谛，从这本书中能够找到完整的答案和全新的视角。这些重要成果，都是独一无二的创造。它带给我们的启示，远远不止于几十个教育案例的精彩。用心领悟，与作者一道互动阅读下去，自有发现和收获，我们会离教育的春天越来越近。
走近大自然，寻觅教育的春天
这一年，北京的春天回来了吗？望不见往年的沙尘漫天，却不小心迎来了一场特殊的沙尘暴——非典。
就是在这样的一个历史时刻，霍老师和她的学生们，要带你去开启孩子的智慧，寻找教育的春天。
有一周多了，美国某名牌大学教授、教育学博士纳坦伯先生，一直住在北京星光实验学校的招待所，霍老师组织的每一个活动他都要求参加。用教授自己的话说，“我是来给霍老师做学生的，做小学生。”因为霍老师是一位小学老师。
“我在美国研究过您的教育教学纪录片，简直出神入化。比如教那篇写贝多芬的《月光曲》时，我发现您的眼睛会说话，孩子们从您的目光中就能受到启发，真是和月光一样美。您是我所知道的世界上最伟大的教小学的教育家。我很想知道，以您北师大高才生的身份，为什么要来教小学呢？”刚刚慕名而来，纳坦伯教授这样问她。
在宽大明净的会客室里，霍老师给教授倒上一杯热茶，用英语说：“请品尝一下我们中国的饮料。”然后缓缓地坐下来，微笑道：“您不觉得孩子是最神奇的吗，我是说一个人的启蒙阶段。这个时期如果没有好的教育，一个天才也可能变得平庸；相反，如果教育符合了孩子的天性，平常的学生也会成为天才。”
几天下来，这位教授被彻底征服了。他发现霍老师的课堂，不只在教室，还可以在校外，在社会，在自然界。
四月的北京郊野，已是绿意如织，黄苞点缀。孩子们回到大自然的怀抱，就像找到了自己的家，那么亲切，那么欢快。郊游队伍的阵容却有些奇特，大人孩子不分你我一通疯玩，家长们也像小时候一样，寻回了未泯的童心。这其中有一对母女，都是霍老师的学生。妈妈的名字唤作晶莹，女儿的名字就叫童心。妈妈是一家大医院急诊科的护士，女儿就在星光读二年级。
晶莹是霍老师大学毕业后教的头茬学生，一教六年，直到毕业。在孩子们眼中，霍老师就跟妈妈一样；在霍老师心里，他们的确就是自己的孩子。早上到校，课前霍老师给孩子们“晨检”，看看小脸小手洗过没有，还教他们怎么刷牙，得竖着刷不能横刷，以免伤了牙龈。可小孩子常是管不住自己呀，好习惯没保持下来。霍老师就在班上做了一个实验，找来一个鸡蛋和罐头瓶，灌上醋。她说：“鸡蛋的外壳是坚硬的，好比我们的牙齿；醋是酸酸的，好比我们不刷牙的口腔。现在我们把蛋和醋密封好，过几天，再看一看里面发生了什么变化。”没过几天，那个鸡蛋变成了软蛋！同学们从此都记住了坚持刷牙的重要性。霍老师还对做得好的孩子及时表扬，鼓励他们的积极性。
在给孩子检查卫生的时候，霍老师发现有长癣和患沙眼的，便设立了一个小药箱，让同学们自由报名当小大夫。晶莹就是报名者之一。一下课间操，几个小大夫背起小药箱，用支废弃体温计光滑的一头，给同学涂抹癣药膏，用完“器械”还要消毒，或者滴眼药水，还准备了好用的体温表给大家测量，有异常的就得赶快到校医处就诊。后来这几个孩子大都学了医，其中玲玉成了闻名京城的大大夫，毛毛是一个有名的军医。晶莹常在霍老师面前说起，自己不给老师争气，只是一个普通护士。霍老师却不这么看，她觉得人生成败，成就大小，不能光看表面的职业或职位什么的，人的内涵和本质不在于那些，人格和责任才是最重要的。因此，她对晶莹说：“不管你干什么，只要履行了你的责任，你就是老师的骄傲。”
女儿童心长得可爱，聪明伶俐，这会儿正用自己学来的稚嫩英语，跟纳坦伯教授对话呢。她想告诉教授有关霍老师的好多故事，恨不能把她所知道的全都倒出来，比如自然日记，比如自然角。可是学会的英语词汇十分有限，只好改用普通话了，可教授又听不太懂了。已到社科院工作的黎明就给做起了翻译，顺便也讲起了霍老师培养自己的故事。黎明受到过霍老师的无数次表扬，有些是小进步，比如每日睡前刷牙；有些竟是小错误，比如一次上学迟到。他是晶莹的小学同学。这些年谁都没有忘记霍老师，大家每年都要聚会，看望霍老师，和她现在的学生一起活动，活像一个家庭。
教授俯下身来，笑着听童心急不可耐地说下去：“我们从去年春天，一年级的时候，霍老师就教我们记自然日记了，这个日记的名字还是我给起的呢。我问你，你说春天什么树最先开花，什么草最先发芽，什么虫最先出窝呀？”
见教授摇了摇头，童心兴奋地又说：“不知道吧，我们当初也不知道。所以就要观察呀。霍老师带我们出来玩，就是为了观察，回去我们就把看到的东西写在自然日记上。开始有些字我们不会写呀，你说我们有什么办法？标拼音哪，真笨。我们还会画画呢，还有位同学捡了个玉兰花的白花瓣贴到了日记本上呢，真好玩……”
自然角也是霍老师的独创。在教室里向阳的一隅开辟了一个“实验场”，其实就是放了一个三层的架子，养了好多花草和金鱼、小乌龟、小蝌蚪什么的。同学们满怀兴趣地观察它们的生长变化，俨然一个个小科学家。
这次郊游，是两个学校的孩子联合行动。离此不远，就是星光分校——三生堂小学。说到霍老师当初创建这所农村小学的历程，真是尝尽艰辛。她和爱人外出讲学，筹措资金，就是不想眼看着农村孩子受苦啊，教育条件那么差，得加大投入啊。靠自己这点微薄之力哪儿成呀，这件事惊动了北京市的市长，也吸引了香港一位富商雪琴女士，出于对霍老师的感佩和看到教育产业的前景，她一举注资千万元，才有了星光和三生堂今日的面貌。霍老师兼着两校的校长之职，她没有离开教学第一线，甚至因此最终放弃了去教育部工作的机会。霍老师说：“我首先是一个教师，其次才是一个校长，再次才是别的什么。”
这时候，晶莹突然脸色紧张地跑过来说：“霍老师，我得先回去了，医院有急事。”
霍老师理解她，便点一下头，说：“去吧，孩子有我照看呢。”
中午时分，大家选了个荒坡野炊，围炉而歌，好不惬意。带领孩子们返回学校的途中，霍老师的手机响了，是学校工作人员打来的，转告家里有点事，霍老师的女儿在医院刚动完手术。为了不影响霍老师讲课或重要工作，家人从来不打她的手机，都是把电话打到办公室。霍老师心猛地一沉，女儿今年就要参加高考了，怎么突然动手术了呢，会不会有什么危险？得快些回去。她转念又想到上午晶莹怎么突然就走了呢。
互动留言：
亲爱的读者，我们就在这样一个春天，一同踏上了寻找教育真谛之旅。它到底在哪里呢，前方我们还会遇到些什么呢，您和您的孩子是否也在期待着寻觅的结果？
在美丽的大自然，在孩子们无法掩饰的欢颜下，您肯定也感觉到了教育和自然的相通之处，人的天性源于自然，而教育的成败就在于人性。教育的春天何时才能到来，园丁们如何修剪出满园春色姿态万千呢？
教育就是生活
由于本书写法有一定创新度，是双线并进的，分别以大写字母和小写字母标识，“大写线”展现霍老师的生活，“小写线”是本书作者自身的成长历程，所以有必要交代一下。在书中，我只是想以生活来揭示教育的本质，并呈现给您一个奇妙的世界。
在霍老师的老家济南，我的祖辈也生活在那里。