叶圣陶语文教育论文集-第2章

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读罗陈两位先生的文章（35）
读《经典常谈》（45）
《国文教学》序（51）
国文教学的两个基本观念（56）
论国文精读指导不只是逐句讲解（64）
论中学国文课程的改订（74）
认识国文教学（8）
中学国文教师（91）
大学一年级国文（98）
中文系——致教师书之八（106）
国文常识试题“（110）
讲解（112）
再谈讲解（116）
中学国文学习法（120）
改变字风（132）
认真学习语文（137）
大力研究语文教学尽快改进语文教学（147）
去年高考的语文试题（159）
重印《经典常谈》序（162）
二
小学初级学生用《开明国语课本》编辑要旨（166）
小学高级学生用《开明国语课本》编辑要旨、（168）
《开明国文讲义》编辑例言（169）
中国文科教学自修用《国文百八课》编辑大意（171）
谈识字课本的编辑”（173）
关于《国文百八课》（177）
谈语文教本—《笔记文选读》序（182）
《开明新编国文读本〔甲种〕》序（188）
《开明新编国文读本〔乙种》序（190）
《开明新编高级国文读本》编辑例言（192）
《开明文言读本》编辑例言（195）
中学语文科课程标准（199）
《大学国文〔现代文之部〕》序（205）
《大学国文〔文言之部》序（212）
三
《文章例话》序（212）
文章例话（选录）（228）
《背影》（朱自清）（228）
《浴池速写》（茅盾）（233）
《现代建筑的形式美》（丰子恺）（236）
《分头努力》（韬奋）（239）
《北平的洋车夫》（老舍）（243）
《包身工》（夏衍）（248）
《看戏》（鲁迅）（252）
文艺作品的鉴赏（257）
未厌居文谈一（273）
《孔乙己》中的一句话（273）
略谈韩愈《答李翔书》（276）
责己重而责人轻（范文选读）（279）
读《五代史二伶官传叙》（288）
读《飞》（390）
关于《读<；飞>；》的一封来信和答复（311）
读《史记叔孙通传》二（320）
读《凤波》（327）
揣摩（339）
四
对千小学作文教授之意见（344）
作文论（352）
木炭习作和短小文字（391）
作自己要作的题目（395）
“通”与“不通”（399）
“好”与“不好”（444）
写作什么（410）
怎样写作（416）
语体文要写得纯粹（422）
开头和结尾（425）
论写作教学（434）
以画为喻（444）
谈文章的修改（447）
谈叙事（454）
写话（454）
拿起笔来之前（458）
和教师谈写作（465）
先想清楚然后写一（465）
修改是怎么一回事（467）
把稿子念几遍（469）
平时的积累（470）
写东西有所为（472）
准确、鲜明、生动（474）
写什么（476）
挑能写的题目写（478）
要写得便于听（480）
“上口”与“入耳”（485）
“教师下水”（488）
阅读是写作的基础（491）
评改《当我在工作中碰到困难的时候》（495
评改《最近半年工作情况汇报》（516）
评《读和写》兼论读和写的关系（543）
评改一篇作文（556）
《文章评改》序（569）
端正文风——在新华社国内记者业务训练班的讲话（573）
五
文章病院（588）
杂谈读书作文和大众语文学（642）
语言与文字（695）
读《文言虚字》（648）
语文随笔（614）
拆开来说（616）
多说和少说（621）
谈搀用文言成分（628）
一些简单的意见（632）
语言和语言教育（636）
文艺写作必须依靠语言（643）
从《语法修辞讲话》谈起（648）
广播工作和语言规范化（654）
文字改革和语言规范化（658）
什么叫汉语规范化（665）
关于使用语言（672）
谈语法修辞（683）
从语言教育的角度看（696）
谈谈翻译（698）
算式似的组织要不得（744）
文风问题在哪儿（705
怎样改进文风（707）
改进文风（709）
说“之所以”（713）
六、语文教育书简（716）
叶圣陶：略谈学习国文　
无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。　
学生为什么要学习国文呢？这个问题，读者诸君如果没有思考过，请仔细地思考一下。如果已经思考过了，请把思考的结果和后面所说的对照一下，看从中间能不能得到些补充或修正。
学习国文就是学习本国的语言文字。语言人人能说，文字在小学阶段已经学习了好几年，为什么到了中学阶段还要学习？这是因为平常说的语言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有这弊病，便算不得能够尽量运用语言；必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言。文字和语言一样，内容有深浅不同，形式有精粗的差别。小学阶段学习的只是些浅的和粗的罢了，如果即此为止，还算不得能够尽量运用文字；必须对于深的和精的也能对付，能驾御，才算能够尽量运用文字。尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会。因此，中学阶段必须继续着小学阶段，学习本国的语言文字——学习国文。
语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。这是每一个学习国文的人应该记住的。
从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸收”的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的授受和心情的交通是最切要的，所以阅读和写作两项也最切要。这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。
知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解它们，理解不了的，由教师给与帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给与帮助；从这里，学生得到了写作的知识。如果不试去理解，试去揣摩，只是茫然地今天读一篇朱自清的《背影》，明天读一篇《史记》的《信陵君列传》，那是得不到什么阅读和写作的知识的，国文课也就白上了。
这里有一点必须注意。国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。
现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。虽然抗战时期，书不容易买到，买得到的价钱也贵；但是只要你存心要读，究竟还不至于无书可读。学校图书室中不是多少有一些书吗？图书馆固然不是各地都有，可是民众教育馆不是普遍设立了吗？藏书的人（所藏当然有多有少）不是随处都可以遇见吗？各就自己所好，各就各科学习上的需要，各就解决某项问题的需要，从这些处所借书来读，这是应该而且必须做的。
写作的历练在乎多练，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作，和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。学校里的定期作文，因为须估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定得太多。每星期作文一次算是最多了；就学生历练方面说，还嫌不够。为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生产的需要，也非多作不可。作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过，这也是应该而且必须做的。
摘录：
……
学生为什么要学习国文呢？
……
学习国文就是学习本国的语言文字。语言人人能说，文字在小学阶段已经学习了好几年，为什么到了中学阶段还要学习？这是因为平常说的语言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有这弊病，便算不得能够尽量运用语言；必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言。文字和语言一样，内容有深浅不同，形式有精粗的差别。小学阶段学习的只是些浅的和粗的罢了，如果即此为止，还算不得能够尽量运用文字；必须对于深的和精的也能对付，能驾御，才算能够尽量运用文字。
……
语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。
……
要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸收”的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。
……
得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。
……
国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解它们，理解不了的，由教师给与帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给与帮助；从这里，学生得到了写作的知识。
……
写作的历练在乎多练，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作，和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。
札记
一、“知”“行”之间的补充
1、叶老所说的中学学习国文的要求“必须对于深的和精的也能对付，能驾御，才算能够尽量运用文字。”其实体现了语文课程的必要性。这种必要型的体现，就是在效率上一定要高于小学，而且注重“运用”这是非常正确的。
2、叶老说：语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。这是我高度赞同的，“知行合一”这是中国传统的治学方式，但一直以来在“知”和“行”之间没有一个明确的说明如何过渡。
从上面这两点来看，我所提出的阅读“知、解、体、用”与作文“知、思、悟、行”的思路是可以在原则上初步解决“知行”之间的过渡。
二、关于习惯的问题。
叶老的文章中把学习国文的目标，说成“养成阅读和写作的习惯”，这未免有些简单。这里面有两点没有说清楚：
一是国文教学是否只操练“阅读和写作”就行了？恐怕并不能这样简单，这种说法是传统的中国式评价，现在的课标也一样。却缺少实际的可操作性，所以把语文定位为“提高学生的阅读能力和写作能力”。这个定位其实依然很宽泛，再往后应该有宏观的解决办法了吧？可惜，没有了，只有一点一滴的总结和设想，但人的总结和设想往往是具有理想色彩的，而教学则是千变万化的，教师的不同，学生的不同，都可能让一个好的总结或好的设想落空。渐渐的老师们觉得只有教自己能把握的东西才有安全感，只有教教材的内容才有稳定感，他人的总结和设想再好，也敌不过自己在课堂上的一声大吼。
二是“习惯”其实并不能作为一个学科的教学目标。因为“习惯”的形成其实是一种自然形成的，而教学是有意