让孩子快乐成才-第13章
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一个叫文文的小男孩是1998年10月出生的，由于出生时大脑缺氧造成轻微脑损伤，三岁半了还一直流口水，双眼内斜，脖子歪向一侧。在他去的那所私立幼儿园里，每天都要由一名阿姨单独陪着。文文的妈妈辗转找到了陈慧。陈慧咨询了在北京的专家朋友，并花费２000多元钱专门为文文购进了触觉球等器材，每天都和一名老师对文文进行专门培训。4个月后，奇迹出现了，文文脖子不歪了，眼睛不斜视了，更不流口水了，终于能走进课堂听课了。文文的父母欣喜若狂，陈慧也露出了舒心的笑容。
让早教理念和方法惠及智障儿童（2）
2002年１０月，培训站正式更名为东方智能亲子婴幼园，２００４年９月又创建了东方智能幼儿园，经审批正式成为###婴幼潜能开发“科学教育”研究成果推广、实验基地。
陈慧说，她觉得自己的事业才刚刚开始。她相信到试验基地3年考核期满时，她会和孩子们一起向###科学教育课题组交上一份精彩的答卷。
最佳楷模的教育
冯德全
孩子有快乐模仿的天性；他的兴趣、动作、表情、习惯、性格都是模仿来的。
连一口地地道道的方言也全都是在不知不觉中模仿所得的。
利用孩子快乐模仿的天性，父母自己就要成为快乐的楷模。在孩子面前要高高兴兴；认认真真；时而神采飞扬；时而默然专注。
你希望孩子怎样做，一个最简便的方法就是父母全身心投入去做好了；孩子一定会受到感染而模仿。无论是说话还是学习，是劳动还是锻炼，是待人接物还是关心他人；只要长期高高兴兴，专心致志去做；孩子都会本能地模仿而铸就他的人生。
你开朗活泼；孩子就落落大方，即使在大庭广众面前演说和表演也非常自然、毫不怯场，就能表现自己。
但你千万要注意；对孩子任何正面的模仿；哪怕模仿得很幼稚可笑，所有人都不要笑话他，要表现出很轻松，很不在意！
这就是最大的尊重孩子，是让孩子在快乐中模仿，模仿最快乐的你，千万不让孩子稚嫩的心理受到羞辱和伤害。
千万不要糊弄孩子
周玉鸿
在日常生活中糊弄孩子的现象比比皆是：夜深了，孩子玩兴正浓，父母左哄右哄孩子仍不肯入睡。于是把脸一沉：“还不睡觉？再不睡觉，妖怪出来捉不睡觉的孩子。”吓得孩子赶快躲进被窝，缩成一团。父母以为这法子还真管用。殊不知，孩子胆怯正源于此。
再如，孩子从幼儿园放学回家，拿出玩具摆弄不停，而父母又想要孩子看书、写字。一连叫了好几遍却不起作用，于是乎又使出了最“灵”的一招：“不想看书，我就把你的那些玩具全送给别的孩子！”岂不知，孩子虽然勉强看书，但自私和厌学的种子，却从此播进了孩子幼小的心田。
有时，父母要外出，可孩子缠得紧。出于无奈，父母又使出了杀手锏：“小乖乖，在家好好等着，回头我给你买×××。”再不行的话就吓唬起孩子来：“外面有人贩子，有大灰狼，最喜欢抓不听话的小孩啦。”孩子一听，马上不敢跟去了。久而久之，待孩子明白父母是在骗他时，他们也会学着对父母、老师和他人撒谎了。
好奇，是孩子的一大特点。由于好奇，孩子有时会向父母提出一些意想不到的问题：我是怎么生出来的？天上为什么会打雷？什么是淫秽书刊？等等。有些父母不是正确对待孩子的提问，而是不耐烦地训斥道：“去！去！去！小孩子也提这么些乱七八糟的问题。”他们哪里知道孩子探求知识、探求真理的火苗就这样被熄灭了。
压制也是父母糊弄孩子的一种方式。做父母的总想孩子能对自己百依百顺，说什么就做什么。若有不从，便使出家长的威风，这也不准，那也不许。想过没有？你这样如何能使孩子摆脱依赖父母的思想？你对孩子粗暴，孩子就会野蛮；你对孩子施以淫威，孩子会变得自卑。
父母糊弄孩子的方式远不止这些。教育孩子决不可操之过急，要有细心加耐心。为了能使孩子的身心得到健康成长，一方面，父母要懂得一些幼儿教育心理学方面的知识，多学习和掌握一些科学培养孩子的方法。另一方面，孩子的模仿能力很强，在孩子面前，父母要警惕自己的一言一行。遇事要多给孩子讲清道理，充分尊重孩子，多从正面进行教育和引导，切忌随意糊弄孩子。
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“小外马”又说话了
汪庆红
在我们湖北仙桃，不是本地人，一律被称之为“外马”。
我清楚地记得第一次见到小惠子的情景，三岁多的样子，梳着一个日本娃娃头，穿着一套格子裙，牵着妈妈的衣角怯生生的往妈妈身后躲，小姑娘很胆小，我向她招手，她就往妈妈的怀里钻。孩子从小在武汉长大，因为要上幼儿园了，妈妈把她从奶奶身边接回仙桃。刚回来时小姑娘开口说话一口纯粹的汉腔“搞么事撒？”周围的叔叔阿姨们觉得可爱和好玩，天天逗她说话，她说一句，大家就模仿一句，有的爱搞笑的甚至故意模仿走调，逗得周围的人“哄”的大笑一堂，叫她“小外马”，小惠子知道大家在捉弄自己，就再也不说话了，变得胆小而不合群。惠子的妈妈把这个情况告诉了我，我怜爱地想把惠子搂进怀里，她微微一闪躲开了。
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她已经觉得自己和周围的人说话口音不一样，怎样让她开口呢？我采用了一种忽略法，我没有刻意地去逗她说话。有一次做“魔术师”的游戏，孩子们玩得热火朝天，惠子也不例外。游戏规则规定：谁捡到魔术棒谁就是“魔术师”，“魔术师”用魔法棒指到谁，嘴里念一句“停”，谁就得停了。游戏当中我故意走到惠子面前把代表魔力的魔法棒掉到她面前，只见她眼睛一亮，小跑过来捡到魔法棒，用力一喝“停！”旁边的小朋友一动也不敢动地立在那里。惠子一口气说了二十多个“停”，没有一个孩子敢笑她，而且全都乖乖的听令。我蹲下身子，轻轻地说：惠子，你说的真响亮，老师都差一点让你给“停”住了，惠子兴奋地笑了。有了一个良好的开端，惠子愿意和我交往了。幼儿园有一个读书角，鼓励孩子们带来各种图书进行交流，换着看，惠子的爸妈给她买了许多书，惠子每次带来的书都能让小朋友们争着交换。随着识字量的增大，我领着孩子们进行阅读，惠子因为见多识广，成了班上的“小小故事大王”，她先看着书讲，后来自己不用看书就能绘声绘色地复述故事，最后竟像模像样地表演起来，此时的她一点也不觉得自己是一个外乡人，而一口武汉话也变成了一口流利的普通话。
不经意的嘲讽对孩子可能是一生的伤害，而不露痕迹的关爱让孩子融入了集体。
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“听语”“视语”同步发展（1）
冯德全
语言是思维、想象和人际交流的工具，其重要性可想而知。如果人没有语言；立刻与动物无异。但人的语言有多种，有“听觉语言”（听话说话）、“视觉语言”（识字读书）、“触觉语言”（盲文）和“手势语言”（哑语和旗语）等，这些语言都能用于思维和交流。但高素质的健康人则务必掌握“听语”和“视语”这两种语言，缺一不可。
“听语”常用于生活交流；它使用方便且伴有表情；“视语”则多用于自学、思考、研究，属于熟练以后能发展为“思维流”的内部语言。“视语”还能通过文字记录知识、感受、情感、意志、想象和创造，制订周密的计划、方案，而且人类的全部知识几乎都保存在视觉语言形成的文字库里，所以视觉语言是文化人必备的高级语言。
但人要掌握的两种语言孰易孰难？数千年来人们都陷入了一个大误区，认为“听语”最易；人人都会；不学也会；天生就会；而“视语”最难，“学也不会”，理由是许多中小学生写文章常常错字连篇，连大学生看书自学都有困难。
其实世上学一口“听觉语言”最难最难；青少年和成｜人苦学多年仍说不好外语或某一方言就是证明。因为学“听语”必须看清口型、听准语音、理解词汇、掌握语法、发准语音，仅发准语音即需八大器官；五十余块肌肉的高度协调，如果有一个器官一块肌肉配合不当就走音跑调，这就是外语、方言难学的根源。
世上只有婴幼儿不怕“听觉语言”，他们只要生活在那个语言环境中一年左右，就能不知不觉地把那种语言说得惟妙惟肖，逼真无二。如果你给他二三四种语言环境；他照样学二三四国口语给你看！
另一方面，孩子学“视觉语言”则比学“听觉语言”容易得多；因为学“视语”时处处有“听语”的帮助；“听语”在“视语”学习中发挥了以发音帮助记忆的作用；又因为“视语”的常用字才二千来个；比孩子要认识的万事万物少得多；三岁的孩子认物数以万计；又何愁识字二千？
此外，人的视觉器官比听觉器官敏锐得多；人一生所获信息；大约80％来自眼睛；15％来自耳朵；还有5％来自其他器官。所以让孩子“视觉语言”入门真是小菜一碟！这就是我们的早教方案培养了千千万万个小“枪手”的秘密所在。
人们还会问﹕既然如此；那为什么大多数孩子“听语”都能说会道，“视语”却“目不识丁”呢？这正是人类的愚昧对孩子的无意摧残造成的。因为人们给予宝宝发展两种语言的条件太不公平；可以说一个在天堂；一个在地狱：对发展孩子的“听觉语言”从未禁止，只要孩子醒着就让他听语音、看表情、模仿发音，还处处受表扬；而学“视觉语言”呢，从出生到学龄前是他们的禁区，似乎孩子认了一个字；脑子立刻就坏了。结果孩子都患了语言发展的“小儿麻痹症”；青少年和成年人则是“小儿麻痹症”的后遗症患者。不爱书、不读书，不善于思考和自学，不愿写作，就是这种“后遗症”的典型症状。
在以上陈腐观念统治全社会的时候；如果有个别孩子因偶然的幸运；有机会发展了视觉语言；四五岁会读书了；社会就轰然大惊小怪起来，以“神童出世”而弹冠相庆或奔走相告。现在早期识字已被人们接受，这种少见多怪的现象才少起来。
我的结论是：只要半岁前后开始给宝宝发展“视觉语言”与发展“听觉语言”相似的条件；那么每一个孩子都能像学会认物、走路、说话、听音乐一样；会在不知不觉中三岁脱盲阅读；五六岁博览群书；个个孩子将带着两种语言去上学。这是识字教学发展的最新里程碑；也是教育史上一项伟大的创举！
早期“视语”的培养与现有中小学生的识字阅读教学有原则性的区别：
第一；教学性质不同。“视语”发展是人的基本素质培养；而不像中小学作为系统文化知识的传授。
第二；进度要求不同。“视语”发展像孩子认物一样没有进度指标；唯有“形成敏感”和“激发兴趣”的要求；像孩子认物、说话一样；创造条件；顺其自然；必然水到渠成；而中小学生的教学是有严格的进度指标的。
第三；质量要求不同。“视语”发展如同让宝宝听话说话一样；不讲究理解还是半理解，只是顺势引导，让孩子在潜移默化中学习。而中小学生的字、词、句、文教学则要求读准字音；认清字形；理解字义；学会默写；达到“四会”同步；随随便便是不允许的。
“听语”“视语”同步发展（2）
第四；教学方法不同。早期“视语”发展主要采用环境濡染法、生活渗透法、游戏识字法、趣味阅读法和“汉字宫”童话电视剧教学法，这就与严格的课堂教学不同。
“对牛弹琴”这一招确实灵
孙吉成
冯教授：
您好！
非常有幸地成为您的学员，我代表我们全家对《0岁方案》给孙瑞洌В�2003年10月出生，是我们40岁以后才生育的小女儿）早期教育产生的成效表示衷心的谢意，我们坚信，参加《0岁方案》函授学习以后，孙瑞洌У某沙け亟咏】怠⒖焖佟⑷妗�
孙瑞洌С錾埃颐蔷８乓衾帧３錾缶驮谒驳纳峡�05~15米处挂上彩色气球、风铃、吊玲等色彩艳丽、声音悦耳的玩具，播放儿童歌曲。在她八个月时，我从网上得知您的大名并邮购了一套《0岁方案》主教材，我们如获至宝，相知恨晚，马上开始实施。我们将《0岁方案》的大字卡挂在墙上，并买来一些无图字卡，每天“对牛弹琴”，不久孩子就对“字”产生了一定的识字敏感，十个月时就能用手指向你说出的字；十一个月时就�
