拯救威利:一个父亲为自闭儿子建立多彩世界-第3章

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　　　　经过近两个小时的充分讨论，与会者达成共识：威利的课程，由普通班和特教班分别完成，以普通班为主，特教班为辅；保留为他单独安排的语言训练师，增补一名有医学执照的物理治疗师。

　　　　随后，副校长问彭灼西，对这个方案，是否有异议。彭灼西表示，没有异议，并在方案上签字。

　　　　从小学到初中、高中，每学期开学前，学校都要开这种会。彭灼西夫妇从未提出任何异议。

　　　　“一认为学校已经做得很好了。二不知这种孩子有哪些权益。三怕得罪学校。其实，应该尽量为孩子争取更多的权益。现在出现一个新兴行业，有人专门陪你出席这种会议。他熟知法律，也充分了解孩子的情况。他会为孩子争取到父母争取不到或普通人根本无法知道的权益。以至，只要这种人在场，学区就非常紧张，就得请一个法律顾问来与其周旋。”“我们也许丧失了一些权益，不过，政府和学校做到这个分上，我们已经相当满意”。

　　　　上文已经交代，在学校，威利被编入特教和普通两个不同的班。特教班，只有3名学生，他主要接受语言康复师和物理康复师的一对一训练——前者意在提高他的语言能力，后者是为改善他的身体协调性，及增强肌肉力量（他的十指乏力，拿不住东西）。
第11节，
　　　　在特教班，几个孩子的身体都不同程度存有缺陷，所以，看不出威利有何“特殊”之外，可是，来到普通班，他的举止就显得“不同寻常”。

　　　　担心影响课堂正常秩序，老师把他安排到了教室的最后一排。可是，他根本坐不住。别人专心听讲，他不仅不听，还经常离开座椅，在后面走来走去。致使同学频频回头，并向老师报告。

　　　　老师让他回到座位，他根本不听。聪明而又富有耐心的老师想到了一个办法，发现威利离开座位，就对大家说，我们把威利请回到座位好不好。小朋友们齐声应道，好！然后争先恐后跑过去，把威利拉了回来。

　　　　其实，离开座位，他完全出于无意识，把他拉回来，他也不理解是什么意思。相反，他把离开、拉回，当作了他与伙伴间的游戏。于是，此后的几天，他站起来，离开座位，竟直接走出教室，等待别人去拉他。“他一有机会就跑出去，以此为乐”。

　　　　老师哭笑不得。无奈，只得把他调到第一排，发现他站起来，就及时令他坐下去。

　　　　第二次评估

　　　　威利入学两个月之后，福遍学区派人对威利做二次评估。

　　　　此次评估的学区负责人叫琳达·F罗宾逊，我们在那摞长达260多页的威利档案材料中，找到了她提供的题为“学生评估状况家庭训练服务”的报告，此外，还发现了她写给威利父母的备忘录，以及“校长、相关教师及学生家长联席会议”通过的“威利·彭家庭训练方案”。

　　　　从以上材料可以见出，与上次学区委派心理学家对威利进行评估，旨在确认他是否患有自闭症不同，此次，主要针对学校提出的为他增派家庭训练师的要求，对他是否符合接受家庭训练的条件做出评估。

　　　　现在，让我们先来看看评估报告。

　　　　学生自然情况（略）

　　　　学生背景材料：

　　　　威利·彭是一名华裔美国男孩儿，现与他的父母、哥哥（阳阳，8岁）同住在一起，在家中主要交流语言为中文。他可以在一定程度上理解和说中文和英文。但是，他的语言表达没有前后语序，大多数情况，与话题无关。他可以模仿别人的发音，但通常无法正确回答问题。他现在福遍学区上学，参加一些正常的班级，但要对他额外帮助。现在每周接受一小时由语言治疗师主持的康复训练。

　　　　过去参加过的测试：

　　　　CIA，福遍郡学区教育局，1998年2月9日。正式心理评估时间：1998年4月30日，执行者，心理学家CMellorCrummey

　　　　评估结果：自闭症，SI
第12节，
　　　　过去针对他的个别训练方案（所呈现的各种行为和社交技能的缺陷）：

　　　　1．交流与沟通和社交技能——与同学、老师的正常互动；保持目光对视；提升社交的主动性。

　　　　2．娱乐、体能方面——运用各种媒介手段和玩具来训练他的肌肉精细运动，以及具有创造性的能力，如剪东西、识别颜色、追踪物体、握铅笔的姿势、接住抛来的球、跳跃。

　　　　他的强项与弱项：

　　　　1．保持个人卫生的能力——可以单独上厕所及完成相应动作；穿衣、刷牙和洗澡需要帮助。

　　　　2．清理房间的能力——在学校需要经提示后才能把什物放回原位。在家里，什物乱扔乱放。

　　　　3．吃饭和饭前准备能力——在家里能定时吃饭，但，用手抓食物。在学校，可以用叉子吃沙拉、炸鸡块，也可以自己喝果汁和牛奶，具有较好的进食方法。¤米¤花¤书¤库¤ ；http：//www。7mihua。com

　　　　4．交往技能——不会问路；在公共场所紧张、焦虑；喜欢同家庭成员一起散步、去公园，参观博物馆。

　　　　5．健康与安全方面的技能——在车上系安全带；没有其他方面问题。

　　　　6．性概念及相关问题的行为——与此项无关。

　　　　7．语言交流和社交技能——无论英文还是中文，在理解力和表现力方面，均存在严重缺陷；与同龄和成人互动方面，存有极大困难。眼睛辨识物体的能力较弱。

　　　　8．数学能力——可以辨认数字，可以用2进位、5进位和10进位数数。

　　　　9基本阅读能力——可以识别英文字母，并发出读音，也能正确读出从周一到周日和1—12的英文发音。

　　　　10．娱乐、体能和玩耍方面——喜欢拼图游戏；肢体精细动作能力较弱。

　　　　对老师Jorgensen的采访：

　　　　Jorgensen说，在她和另一老师Levy的课堂上，他的语言能力在逐渐提高。最近她们听到威利说过这样一句话：“珊笛（名字），珊笛，我要在这里玩。”他可主动开口讲话，但在很多情况下，他的话既不是回答问题，也很难理解。

　　　　Levy说，弄懂他话语的意义，必须花大气力去猜测。总体说，在课堂上，他可以学习唱歌，并且唱得很准。他肢体的精细技能很弱，完全不喜欢用铅笔写作业。他现在刚刚显露出与同伴玩耍的意愿。但在大多数情况下，还喜欢自己双脚蹦跳和在房间各处走来走去。他需要一对一单独辅导，才能完成所有的作业。
第13节，
　　　　该学生存在的问题：缺乏交流与表达自己意愿的语言能力，不会正确回答问题。

　　　　学生父母表述的需求（1998年10月8日）：

　　　　威利的父母反映：在家里，当他要达到自己的目的，或情绪沮丧时，会大声地喊叫和做出各种过激行为。他对各种布类物品有强烈的依附性。在现阶段，他对一个枕套有痴迷的依附，无论走到哪里，都要拿着，睡觉时都要抱着。夜里醒来，如果看不到枕套，就会大声哭闹。对于要求遵从的指令，他显示出有意的藐视和拒绝。与哥哥的关系非常紧张。哥哥阳阳从四个月到四岁半由祖父母在中国带大，因此，父母与他之间的亲情淡漠。去年夏天全家回中国探亲，阳阳对返回美国有很大抵触情绪。威利的父母希望在两个孩子面前建立权威，但不知如何去做。父母都已意识到，威利在家中处于中心地位。┄米┄花┄书┄库┄ ；www。7mihua。com

　　　　家长观察到的行为：

　　　　威利从学校回到家，由父亲在校车旁等候，开车接回家。威利一般是跑回家，直接到二楼厕所。下楼后与父来到厨房，吃些零食。他用中文同父母交流。父母有时会为他准备汤，用碗盛。他用手抓饭，边吃边到处乱跑。

　　　　回到家，他先脱掉上衣，并试图脱掉裤子。

　　　　此外，没发现特殊行为问题。

　　　　学校观察到的行为：

　　　　对威利而言，学校的课程时间较长，但他每次进入Jorgensen老师的教室，总是非常高兴。他可以注意到其他同学的存在，并试图同他们互动。坐在课桌前，他喜欢为图画着色，他可以听从老师的指挥，把一张小纸片贴到一个画面上，也可以从1数到10。当玩小汽车和车库时，他喜欢说“Barney”（卡通片中的一个人物或动物）。有时他会与其他同学互动——同小男孩Brandon一起玩搭积木游戏，并且可以叫出他的名字。

　　　　在Levy的教室中，他坐在同学围起的圆圈之外。虽然他也来上课，但不与其他人互动。他可以在吃午餐时排队，无须他人帮助。当他坐下来时，会非常耐心地等待把食品端上来。吃饭时，他进食状态很好，坐在自己的座位上，观察其他小朋友。可以正确听从老师的指令（她是威利学前小班的老师，现是学前大班的老师）。

　　　　她说：威利是个惹人喜爱的小男孩。

　　　　家庭对威利的支持：
第14节，
　　　　1．父母双方都共同努力改变他在家中的不良行为。

　　　　2．父母双方都共同努力学习作为特殊孩子家长的特殊技能。

　　　　结论：

　　　　经过对他记录的仔细研究，参照对他个案训练过程中出现的种种问题，通过对父母及学校老师的采访，以及直接观察他在学校、家中两种不同环境的表现，得出如下结论。

　　　　威利符合接受家庭特殊训练的条件。具体训练内容为：

　　　　1．学会控制愤怒情绪的各种方法。

　　　　2．保持穿衣习惯。

　　　　3．自己穿衣服。

　　　　4．正确表达自己的需求。

　　　　5．在家中学会通过指认图片或实物，来表达需求的方法。

　　　　6．听从父母的正确指令，并完成指令下达的事项。」‘米」‘花」‘书」‘库」‘ ；www。7mihua。com

　　　　7．增加并延长目光对他人对视的意识。

　　　　8．改进精细动作体能较差的状况。

　　　　9．学会与家庭正确互动的方法。

　　　　10减少对某些声音的敏感度。

　　　　11掌握正确的进食方法和礼仪。

　　　　同时，建议威利的父母参加为父母设置的训练课程，这种课程对他们会有极大帮助。

　　　　1．如何在家庭环境中正确制定各种家规。

　　　　2．如何正确理解“增强物”的概念，和正确使用“增强物”，从而达到帮助威利的目的。

　　　　3．在家庭环境中，准备一套由图片与实物组成的可用于与他沟通的系统。

　　　　4．学习如何在家庭环境中同时与两个孩子建立健康有益关系的技能。

　　　　强烈建议父母参加每月由同Mock博士在每周四晚上6：30—8：00在奥斯汀大街小学校专门开设的特殊训练课程。

　　　　建议父母和哥哥、威利参加免费的手语课程。

　　　　建议：每周为威利和父母提供两小时家庭训练。
第15节，
　　　　现有的服务：

　　　　上述得到了父母和训练师的一致同意。

　　　　学区评估报告负责人琳达·F罗宾逊

　　　　1998年10月20日

　　　　此报告报送福遍学区特教部门负责人JaneRupard

　　　　上次评估报告的签发时间是4月30日，本次是10月20日，不到6个月，对一个普通的5岁患病儿童做两次认真、全面评估，并辅以相应教育、救治措施，美国政府、学校这种对个体生命的尊重，珍视的态度，令人叹为观止。

　　　　而就威利以及他的疾病而言，这两次评估以及采取的相应方案，不仅十分有益，而且非常及时。

　　　　我们无须对两次评估报告中所记录的威利具体表现详加比较，仅从心理学家和学区负责人给出的建议——第一次增派1名物理治师，第二次再补充1名家庭训练师，就可见出，威利的病情非但没有改观，而且越来越重。这种严重程度，在琳达·F罗宾逊的家庭训练计划和对父母的建议中体现得尤为明显：“在家庭环境中，准备一套由图片与实物组成的可用于与他沟通的系统”，“建议父母和哥哥、威利参加免费的手语（哑语）课程”。

　　　　这是什么意思？明眼人一看便知，这意味着威利不具备通过语言与人交