五月的意大利田野-第3章

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　　示。而帆，即使一下子读不出来，也不紧张，更不沮丧。

　　最后，做文字游戏。老师问学生答。谁会答谁举手。

　　以G开头的颜色的词儿？

　　S开头的动物？蛇，对。蛇是什么样的？有毒，爬行，对。

　　以O开头的动物名？熊？熊是什么样的？很大，有毛，棕色。吃什么？肉。知道吗，

　　熊还吃一种甜食呢。。。蜂蜜。

　　以F开头的人名？

　　。。。。。。

谁想当班长：课堂实录
周一早晨，和往常一样，快到上课时间时，校工打开学校大门，门外的小学生们涌

　　入大门，然后，跟随等候在那里的自己班的老师走进教室。

　　这是三年级一班。进入教室，孩子们把脱下的外套挂在墙上那排挂衣钩上，把书包

　　挂在椅背或者放在地板上，老师则坐到讲台后边，翻看上周的教学记录本，在孩子

　　们安顿书包就座轻声交谈等等的嘈杂声中，按学生名册做每天的例行点名：

　　老师：A。。。

　　学生：在。

　　老师：B。。。

　　学生：到了。

　　老师：C。。。

　　学生F：C没来。

　　老师：嗯，C缺席。（写在班级记录上）

　　。。。。。。

　　老师：Z。。。

　　学生：在这儿。

　　老师：好。现在我们来确定，嗯，这星期谁想当班长啊？（同时拿出一纸张）

　　学生：我。

　　老师：M，好的，这星期的班长是M。（写在纸上）

　　学生：谁想当检查作业的？

　　学生：我。

　　老师：N，好的。

　　学生P：可是老师，N上星期就是检查作业的。

　　老师：啊，对呀。N，你上星期刚刚当过检查作业的，这星期让别的同学当吧。

　　（学生N点头表示同意）

　　老师：谁想当负责分发学习材料的？O，你来当，好吗？

　　学生O：老师，这星期我不想当分发学习资料的。

　　老师：好的。那就不当。孩子们，有谁想做这星期负责分发学习资料的？对了，陈，

　　你来当好吗？

　　（学生陈就坐在讲台旁边。陈是几个月前从中国来的插班生，意大利语还没有过关，

　　因此老师特地把他的桌子挪到老师讲台旁边，以方便时时给予指导。因为语言困难，

　　可能也因为性格，陈很多时间是坐在自己座位上，不大跟同学说话，上课也不发言。

　　）

　　老师：（看陈，从陈的表情看不出反应，老师犹豫片刻）陈，你就当一次负责分发学

　　习资料的吧，很容易的事情。（虽然不见反应，还是把名字写在纸上）

　　老师：（把名单纸钉在墙壁上）好了。这周的负责人都确定了。现在我们开始上课。

班长的职责：课堂实录
检查作业………

　　早晨，老师讲课之前，小学生A履行他的检查作业的职责，同学们都很配合，都把作

　　业本打开了放在桌上，不管是否做了作业。

　　A走到老师旁边：老师，M和N没有做完作业。P没有做作业。

　　老师：P，怎么又没做作业？妈妈看到老师写在本子上的话了吗？

　　P：看到了。

　　老师：妈妈没说什么？

　　P：我昨天下午一直在叔叔家。妈妈去工作了。

　　老师：明白了。不过，P，要把作业补上啊。

　　P。　好的。

　　老师：M，N，你们为什么没做完作业呢？

　　N：我做到十一点。

　　M：作业太多了，我做不完。

　　老师：那也得把它们做完。好了，现在开始上课。。。。。。

　　课堂临时监督………

　　上课期间，校工敲门，通知老师去校长那里。

　　老师：孩子们，听着，老师有事情离开一会。嗯，老师在黑板上写几个练习题你们

　　做。S，你到前面来。一会看谁不做练习，说话，乱走动影响同学什么的，就把他的

　　名字写黑板上。

　　老师出去以后。值班班长S站在教室前面很认真地观察课堂情形。

　　G跟同学说话了。S把他的名字写在黑板。

　　G：怎么了S，我做什么了啊。为什么写我呀？

　　S：你说话了。

　　G：哪里有啊。

　　嘟囔两句，看S不理睬他的抗议，无奈，只好继续做练习。

　　有人离开自己座位在教室走动。有人跟别人说话。。。。。。一会，黑板上出现了

　　七八个名字。教室里的嘈杂声越来越大。

　　突然，嘈杂声消失，随意走动的学生也立刻回到自己座位。是老师回来了。老师看

　　看黑板上的名字们，边擦边责备学生。

　　老师：孩子们，你们什么时候才能长大啊。老师一不在教室就有人调皮。好了，练

　　习做完了吗？

　　S：我没做，老师。

　　老师：不要紧，一会你看同桌的题补做就是了。回座位吧。好，现在我们继续上课。txt电子书分享平台　

怎样写作文：课堂实录
注：初一。昨天语文课后老师让学生写一篇题为“我们班”的作文作为家庭作业。因此这节课，虽然是初一的第一节作文课，老师却是从孩子们的作文开始。

　　
　　老师：L，念念你的作文，写了吧？

　　学生L：（念作文）今年我上初中了，我进了一个新班。我们班有十五个同学。教室不太大，但是有很多色彩。墙壁上有好几张上了颜色的图画：地图，连门窗都是彩色的。。。

　　老师：等等，你写的是教室呀啦。我们的作文题是什么？我们班。我们班指的是人，不是教室。你要修改一下你的作文，要写人。

　　
　　老师：M，你的作文呢？

　　学生M：（念作文）　我们班有十五个同学，一个叫N的，总爱逗乐。另一个K也爱逗乐。被老师说过两次了。还有F和G，他们两个爱吵架。。。

　　老师：停下吧，写得不错。不过，你不应该一下子就进入细节，要先写一般情况。

　　
　　老师：B来，到黑板这边来。

　　学生B：不。

　　老师：为什么不？每个学生都会被老师叫到黑板前来做练习的。每个学生都一样。你也一样。来，勇敢些。

　　学生B：好吧。

　　
　　老师：先在黑板画一个圆。里边写上我们的作文题目。好，就这样。

　　
　　老师：孩子们，第一步，我们提问题。作文题目是“我们班”，好，看看四周，你们都看见了什么？想到了什么？比如，我们班有多少同学？多少女孩子，多少男孩子？男孩子多还是女孩子多？这就是问题。这就算是我们的第一个问题吧。把它写在黑板上，B。可以这样写，先在圆外面画另外一个方框，用一个箭头把圆和方框连起来，再把问题写进方框。对。

　　
　　一学生：我们班有十五个人。

　　一学生：八个女同学，七个男同学。

　　一学生：上课的时候，女孩子比较安静，男孩子比较爱说话。

　　
　　老师：对。我们班是十五个同学。我们班的女孩子是比男孩子注意听课。好，我们想想还有没有其它问题。比如，孩子们，你们看到了，我们的同学来自不同国家，A，B，C他们来自中国，T来自塞内加尔，S来自罗马尼亚。我们班有多少个外国同学？这就是我们的第二个问题。写上，B。

　　
　　一学生：C还不会说意大利语。

　　老师：很好，这就是我们的第三个问题。当然，关于我们的外国同学，我们还可以继续问下去：这些外国同学多大了？他们的母语是什么？他们中多少人会说意大利语？

　　
　　一学生：我十岁了。

　　又一个学生：我也十岁了。

　　
　　老师：好。你们多数人都是十岁。你们都是同一所小学毕业吗？

　　一学生：我从X小学毕业。

　　一学生：我从Y小学。

　　
　　老师：是了，你们来自不同的小学。现在你们大家都在这所初中上学。我们有多少老师？老师们叫什么名字？看，这又是问题。

　　我们要首先收集相关信息，给自己提问题，就像刚才我们大家一起做的那样。好，现在，继续给自己提问题，回答问题，把问题和回答记下来，整理出来，就是一篇“我们班”的作文。书包　网　。　想看书来

说话
跟两位第一次出国的年轻学者聊天；问起他们来国外后对老外的印象；两人异口

　　同声：‘‘他们太会客气太能说了。''信口便数列出几个现象：随时到处可闻‘‘你好''

　　；‘‘日安''的致意声；‘‘对不起''；‘‘谢谢''更是被挂在了嘴边。即使整天在一个办

　　公室工作的人；之间也丝毫不省略这些客套。不管遇到什么人物；似乎都能说得拢；

　　常见他们碰一起时叽叽哇哇说个不停。

　　他们的话引出了我的记忆与感想。我想我们不少人不曾重视过说话方面的学习和

　　训练。加之语言背景文化的差别；出国后初跟老外交流时；或多或少有过拘束的感

　　觉。但反观老外；同样存在这样的障碍；他们的表现却自如得多。我刚到意大利时；

　　也曾对意大利人的能言善谈惊奇并羡慕。陌生的小孩子会象大人一般向你打招呼问

　　好；侃侃而谈。新结识的老外朋友；初相识便能和你从容亲切地聊上老半天。而我；常

　　在说罢‘‘你好''；‘‘认识你很高兴''几句语言书上学来的客套后；虽然很想再说点

　　别的来表达热情和友好；可就是不知该如何说；心里又惭愧又窘迫。至于老外神侃

　　的本领；从他们的朋友聚餐中可以看得更清楚；他们聚餐时常一吃就是五；六个小

　　时；边吃边说；话儿有时比饮食；餐具；布景等更增添进餐时的情调和气氛。

　　假如说说话也可被称作为艺术；那么；据我的国外生活经验；老外的确有他们的

　　一套技巧与习惯；值得我们入乡随俗时注意或者借鉴。首先是客套话一定得说；

　　并非一定要有认真的内容时才说。说了也许没有实际意义；但不说就会让人觉得

　　少点什么；因为这是一种习惯。其次；赞美他人时不妨多用些最高级的形容词儿；

　　比方‘‘好极了''；‘‘能干极了''等等；但千万慎用比较级；尤其是少用具体比较；

　　比方‘‘你比谁谁能干''之类。我就看见过这样一件事；对一位很有成绩的中国

　　留学生；老外同行大都用‘‘某方面最好的专家''一类的话来称赞他；一位他的

　　中国同学却说‘‘嘿；你现在比某某在外面儿的名气还大了''；弄的他和某某都

　　不自在。另外；还有些话应婉转地绕着弯儿说；有些话要设法避开不说；说到这

　　里边的讲究；比说客套话的学问还要大。

　　我曾留心到一个现象；许多老外在评论别人或别人做的事情时；总是先发表正面

　　的看法；再谈对其负面的意见；而且用词儿很是温和轻淡；跟他们称赞人时爱用最

　　高级形容词儿的风格完全相反。我就此请教过一位老外朋友。我问：‘‘如果有人问

　　你对某人某事的看法；而你并不喜欢这某人某事；你会说出你的批评吗？''朋友答：

　　‘‘一般不会。一般我只是降低称赞词的级别。比如我不说好极了而只说不错。''

　　我跟这朋友相识甚深；知其是个为人真诚大度的朋友；他的回答与其说是虚伪；不

　　如说是一种传统和文明：西方人从小就习惯被鼓励；少有关于自省和自知之明的

　　教导；更少被别人直接了当说不行或批评。这使他们更习惯闻听和使用鼓励称赞

　　等正面性质的语言；对不满遗憾等负面性质的言词敏感；言谈也显示出更多的对

　　人对己的尊重和信心。你可能听到他们对自己错误的承认或道歉；对他人成绩的

　　肯定和赞扬；但听不到他们说自己不行。如果碰到自己做不了的事；他们会找个借

　　口推脱而不是示弱。夸奖他人能干也仅仅是他人能干；并不跟随比较；更不轻易说

　　明差别。总之；以鼓励为主的西方文化；使西方人更多翩翩绅士；而东方自省的传统

　　则培养了更多的谦谦君子。了解了这点；我们在不同场合自我介绍或评判他人时；

　　心里就可有个参照；以减少失真率。

　　当然；免不了会遇到不宜直接回答的问题。我发现不少老外在此种情况下表现得

　　相当漂亮；他找间接的答案或另外的解决给你。比方我有次为了解某专业的信息；

　　到学校图书馆去问随便碰到的一该专业学生。因觉得以后可能还有相关问题要请

　　教；未加思索便问可否留个电话号码以便有需要时再联系。说出口后我也觉得这话

　　说得不合适；很难想象谁会给陌生人留私人电话号码。那学生给我的回答就很聪明