彩色图文经典:蒙台梭利的儿童教育法-第13章

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　　将名称与刺激物结合是正常孩子获得快乐的一个来源。我记得有一天我教一个小女孩（她还不到三岁且在语言发展上有一点儿迟钝）三种颜色的名称。我让她将其中一个小桌子放到靠窗的地方，我自己坐在一个小椅子上，让她坐在我右边一个相似的椅子上。
　　我在桌子上成对放了六条彩带——两根红的，两根蓝的，两根黄的。在第一阶段，我将其中的一根丝带放到她面前并让她找相似的那根。三种颜色我都重复了这个动作，教她如何小心地将它们分为三组。这之后我就进入到塞甘的三步骤。小女孩学会了识别三种颜色并会说每种颜色的名称。
　　她非常高兴，看了我很久，然后开始又蹦又跳的。我看她那么高兴，笑着问她：“你知道这些颜色了吗？”她还是又蹦又跳地回答道：“知道！知道！”她高兴得不得了，在我旁边手舞足蹈地、兴奋地等着我再次问她同样的问题，而她可能还是会兴奋地回答：“知道！知道！”
　　感官教育另外一个重要的技巧是：在任何可能的时候都应将各个感官独立出来。比如，在安静且黑暗的环境中训练听力会比在仅仅是安静的环境中训练效果更好。
　　一般的感官教育中，我们会蒙住孩子的眼睛，如触觉训练、热觉训练、重量感觉训练及实体感觉训练时。对于为什么要采用这种特殊的技巧，心理学作了充分的解释。这里，只要知道以下这一点就够了：对于正常的孩子来说，蒙住眼睛会极大地增加他们的兴趣，而不会使训练变成嘈杂的嬉戏，也不会让孩子的注意力被蒙眼布吸引住而不集中在我们希望他们注意的感官刺激物上。
　　例如，为了测试孩子听觉的灵敏度（这是老师最需要了解的一件事）；我做了一个实证测试。这种测试将被医生广泛应用于医疗检验，它是通过调节声音实现的，最后声音变成了耳语。孩子的眼睛是蒙住的，或者老师站在孩子的后面，从不同的距离低声叫孩子的名字。
　　我在教室里制造了绝对安静的环境，将窗帘拉上，让孩子低头并用手蒙住眼睛。然后我低声一个个叫孩子的名字，离我近的叫得轻一点儿，离我远一点儿的我就叫得清晰一些。每个孩子都在黑暗中专心地等着听我叫他名字的微弱声音，随时准备以喜悦的心情向着这神秘而渴望的呼唤奔来。
　　在识别各种重量的游戏中，正常孩子的眼睛可能会被蒙住，因为这确实有助于他们加强注意力并将注意力集中在他们要作测试的重力刺激物上。蒙住眼睛会使孩子为自己有猜测能力而骄傲，从而会加大他们的兴奋度。
　　这些游戏在有智力障碍的孩子身上有着非常不同的作用。当他们处于黑暗中时，经常会睡着，或出现混乱的举动。若蒙住他们的眼睛，则他们会将注意力集中在蒙眼布上，将训练变成游戏，从而达不到我们训练的初衷。
　　确实，我们谈论的是教学游戏，但我们必须明白采用自由活动这一形式是有一定目的的，它不应变成会分散注意力的混乱与嘈杂。
　　接下来伊塔德这位教育先锋简单介绍了他所作的耐心性测试。试验的不成功很大一部分原因应归咎于失误（这些失误可以通过连续的试验予以纠正），部分原因应归咎于试验对象的智力。　。。

第11章　感官教育（6）
第四阶段：在最后这个试验中没必要像上一个试验那样要求孩子重复听那个声音。
　　这样加大了工作量，还会分散孩子的注意力，且超出了我的计划——单独训练每个感官。因此我只作简单的听觉测试。
　　为了确保结果，我让孩子站在我面前，蒙住眼睛，握紧拳头，我每发出一个声音，他就伸出一个手指。孩子明白我的意思，当声音一传到他的耳朵，他就会很快地举起一个手指，且表现兴奋，这无疑说明了他很喜欢这些古怪的课。
　　的确，无论孩子是因为喜欢人类的声音而快乐；还是因为他终于克服了一开始因长时间没有光的烦恼而快乐，有一点是不变的：他们在测试间歇期间不止一次地拿着蒙眼布来到我身边，将其放到眼睛上，当感觉到我的手将蒙眼布系到他们头上时会高兴地跳起来。
　　第五阶段：　感觉并体会音调的改变和变化。
　　完全有把握后，孩子们会在上述的试验中听到我发出大小不同的声音。接着我试着让他们比较这些声音。这不再是简单的听声音，而是感觉并体会这些音调的改变和变化，这些变化构成了话语的语调。
　　开始我们先作元音的比较，在这里我们也是用手来确认试验的结果的。每个手指表示一个元音，大拇指代表的是A；当发这个音时必须举起大拇指；食指表示E；中指表示I；以此类推。
　　第六阶段：让孩子认清元音。
　　我费了很大劲和很长时间才让孩子认清这些元音。第一个认清的是O；第二个是A。认清其余的三个难度更大，　且在很长一段时间内，他们对元音感到很混乱，不过最终耳朵还是能清楚地听到这些音了。
　　他们回来时都兴致勃勃的，表现出我之前所说的喜悦。这种状况一直持续，直到课堂上的喜悦变成喧闹；声音变得模糊且举起的手指也不是与所念的元音对应；爆发出的笑声多到让我失去了耐性；我一把蒙眼布放到孩子眼睛上他们就开始大笑。
　　无法继续教学后，决定不用蒙眼布。笑声确实没了，但孩子的注意力被周围的一些小动作吸引了。蒙眼布还是有必要的，但要让孩子明白他不能发出那么多的笑声，因为他们正在上课。在这里值得提一下伊塔德的纠正方法及其取得的效果。
　　我希望以我的方式吓一吓他，但我的目光扫视没起作用。我拿了一个小手鼓，每当孩子犯错误时我就轻轻敲他一下。但他把这种纠正方法当做开玩笑，他比以前更兴奋更吵闹了。之后我觉得我应该把纠正做得更严肃一点。
　　这个方法奏效了，我看到小男孩灰暗的脸上显示出的痛苦与高兴交织的复杂表情，说明受伤的感觉超过了敲打所带来的不快。眼泪从蒙眼布后流了下来，他要求摘掉蒙眼布。但不知是因为尴尬还是害怕，是抑郁还是生气，当蒙眼布拿开后，他依然紧闭着双眼。我无法嘲笑他脸上那悲伤的表情，紧闭的眼中偶尔还会滴下一滴泪珠。
　　天啊，在这种时候（与很多时候一样）我想辞职不干了。我觉得神圣的时刻已经不再神圣，我多么后悔认识了这个小男孩，并强烈谴责人类无聊且缺乏人道的好奇心。为了取得科学进步，他们剥夺了小男孩的生活，至少剥夺了他的天真与快乐。
　　这点也说明了科学教育对于正常孩子强大的教育优越性。
　　最后，这个技巧特别的一点在于刺激物的分配。这一点在描述教学体系（材料）及感官教育时会更充分地说明。这里我们先简单提一点：
　　开始只要用少量的、对比强烈的刺激物，然后逐渐过渡到数量较多的、区别比较细致不易察觉的刺激物。例如，我们一开始将红色和蓝色放一起，将最短的放在最长的旁边，将最薄的放在最厚的旁边等等，然后渐渐过渡到辨别细微的颜色差异和辨别非常微小的长度和大小差异。
　　对于不用眼睛就能“看”，孩子们备感骄傲。他们会伸出手来喊道：“这是我的眼睛！”“我可以用我的手来看！”确实，这些小家伙们正沿着我们设计的道路在前进，他们无法预料的进步每次都会使我们十分吃惊。
　　——马利亚·蒙台梭利
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第12章　感官教育及教学道具说明（1）
温暖浴室的热气一般会使触觉更准确，因而触觉教育与热觉教育是同时进行的。既然训练触觉必须要进行接触，那么让手泡在温水中还有一个好处就是可以培养孩子清洁的习惯——不要用手接触不干净的物体。所以我将实际生活中的一般概念，如洗手、剪指甲作为区分触觉刺激物训练的准备工作。
　　触觉教育
　　在实际生活中，触觉训练不可避免地会受到手指的影响。必须有专门的训练让它为人们在今后生活中的触觉锻炼奠定基础。因此，我让孩子用肥皂在一个小脸盆里仔细地洗手，在另一个脸盆里用温水冲洗。
　　然后我教他们如何轻轻地吹干或擦手，让他们通过这种方式学会正常的洗手。接下来我又教他们如何触摸物体表面，触摸表面需要他们拿出手并用手指非常轻柔地抚摸。
　　这种方法的另一个特点是要让孩子在触摸时闭着眼睛，告诉他闭着眼睛可以更好地感觉到不同物体的区别，鼓励他这样做，他就能在看不见的状态下辨别接触面的变化了。你会发现，孩子是会很快学会辨别物件的，并且他们也表现出了对这个游戏的喜爱。
　　通常，在介绍完训练之后要做的一件事就是叫一个孩子到身边，让他闭上眼睛，细细地触摸你的手掌或你衣服的布料——尤其是那些柔软光滑的装饰品。这的确能锻炼触觉，孩子们也非常喜欢触摸柔软舒适的表面并且会快速、敏捷地辨别出砂纸和卡片。
　　教学道具包括：1。一块长方形木板，平均分成两个长方形，一个上面铺上光滑的纸，或将木板抛光直到表面光滑为止；另一个长方形铺上砂纸。2。　一个与1相似的木块，上面间隔铺上光滑的纸和砂纸。
　　我还使用了一些不同的纸条，这些纸条光滑度不一样，从精细的硬纸板到粗糙的砂纸都有。
　　温度教育
　　作热觉训练时，我用了一套小金属盘，盘里装了不同温度的水。我用温度计测量了水温，使其中两个盘里的水温是一样的。
　　我设计了一套碗，是用轻金属制成的，每个碗都有盖，且都带有一个温度计。在碗里装满水，从外面摸碗面正好就可以摸到想要的热度。
　　让小孩将手分别放入冷水、温水及热水中，他们会觉得这是个有趣的训练。本来我还想让脚作同样的训练，但没有机会付诸实践。
　　重力感教育
　　做重力感觉教育时，我很成功地应用了小木简。木简长8厘米，宽6厘米，厚厘米。这些木简是由紫藤、胡桃和松树不同的木材做成的，分别重24克、18克和12克，重量差依次为6克。这些木简要非常光滑，或者涂漆时去掉木块的粗糙之处，当然，也需要尽量保留其天然颜色。
　　孩子们看着这些木简，知道它们的重量是不一样的。让他们拿两个木块在手上，手指张开着，将木块放在手指根部的手掌上，然后叫他上下掂动判断出木简的重量。注意：手掂的动作要很小，几乎用肉眼看不出，而且他们的眼睛也必须是闭着的。
　　游戏完全依靠重量的不同来区别木简，而不依靠颜色，使得他们对“猜”产生了极大的兴趣。
　　这个游戏总是吸引着周围的小孩，游戏期间他们也不时发出愉快的欢笑声。有时候孩子会自己用蒙眼布蒙住眼睛，其他孩子围着拿木块的小孩坐着，并轮流猜。
　　实体感觉教育
　　实体感觉教育使孩子通过触摸，在触觉和肌觉的双重帮助下辨别物体。

第12章　感官教育及教学道具说明（2）
我们以实体感官训练为基础作试验，收到了极好的教育效果。我觉得应该描述一下这些训练，以便为老师们提供帮助。
　　我们使用的第一种材料是福禄培尔砖块和立方体。我们让孩子观察两个立方体的形状，让他们看着它们、抚摸它们，当然，我们会不停地重复说一些短语使他们的注意力集中在他们所看到的物体形状特点上。之后，我们让孩子将立方体放在右边，砖块放在左边，这个过程中我们只要求用手去摸，而不能用眼睛。所以我们就蒙住孩子的眼睛让他重复这个练习。
　　几乎所有的孩子都成功地作完了练习，两三次之后，他们便不会再犯错。玩这个“游戏”，孩子的注意力可以集中一段时间，因为周围的同伴都饶有兴致并急切地看着他们，与此同时，孩子自己的兴趣也增大了。
　　一天，一个女指导员让我注意一个三岁的小女孩。她是我们这里年龄最小的学生之一，已经多次完美地重复了这个练习。我们让她坐在桌子边一张舒适的扶手椅上，然后将24个物体放在她面前的桌子上，并让她观察其形状的不同。我们先让她将立方体放在右边，砖块放在左边。
　　当眼睛被蒙住后，她就按照我们教她的进行练习。每只手里拿着一个物体，感觉物体应该被放到哪个正确的位置上。有时她拿的是两个立方体或两个砖块，有时右手拿砖块，左手拿立方体。整个练习中她必须要辨别物体的形状并记得将不同物体放置在恰当的位置上。
　　这对于一个三岁的小孩还是非常困难的，但我看见她练习得不仅很容易，且让她按我们教她的那些方法去感觉物体的形状